fitxa projcte 2.3

Títol de l’activitat	HI HA VIDA DESPRÉS DEL PIRMI???
Descripció del agents personals i tecnològics	PERSONALS: 1 tècnic de Serveis Socials especialista en inserció laboral per a persones en exclusió social i 5 usuaris que cobrin la Renda Mínima d’Inserció des de fa més de 5 anys. TECNOLÒGICS: Una aula que disposi de 5 ordinadors amb connexió a Internet, Office, càmera digital i un videoprojector.
Descripció del problema	Treballar la motivació laboral d’un grup d’usuaris de serveis socials bàsics que cobren la Renda Mínima d’Inserció des de fa més de 5 anys i potenciar la recerca activa de feina. -       Estructuració: És un problema mal estructural, perquè es troba a les activitats diàries. No està restringit pels camps dels continguts i les seves solucions no són predictibles. Poden donar-se moltes solucions alternatives i requereix que els aprenents expressin la seva opinió personal. -       Complexitat: Mitja, ja que el problema és concret i no intervenen molts temes, funcions ni variables que actuen en el problema. -       Especificitat de camp: Situat, ja que fa referència a un aspecte molt concret -       Tipus de problema: Seguint la classificació de Jonassen és un problema de presa de decisions. Els aprenents han d’identificar quins són els beneficis de trobar una feina amb un contracte laboral i els inconvenients o pèrdues que els hi pot ocasionar; i  prendre decisions contrastant els avantatges i inconvenients
Plantejament del problema	El problema va sorgir  de molts usuaris de serveis socials que cobren la Renta Mínima d’Inserció, la majoria de cultura gitana, al trobar-se sense eines per a poder fer recerca activa de feina, degut a la seva baixa autoestima, a les dificultats amb les Noves Tecnologies i al no tenir coneixements de l’existència d’ofertes laborals via Internet Es va explicar aquest projecte als diferents usuaris i es va seleccionar a 5 persones amb una situació social molt cronificada ( alguns cobren la Pirmi des de 1991 ) i mai han treballat de manera regularitzada amb contracte.
Context de l’activitat	Aquest activitat es duu a terme a la sala de reunions dels serveis socials d’una població propera a Barcelona en un barri amb unes dificultats econòmiques i socials  importants on viu un gran sector de població gitana i una alta concentració de població immigrada amb una taxa d’atur superior a la mitja catalana. L’aula disposa de 6 ordinadors portàtils amb connexió d’Internet wifi i un projector.
Característiques de l’alumnat	El grup està format per 5 usuaris de serveis socials que cobren la RMI amb pocs coneixements informàtics i poca o nul·la experiència laboral. Aquest grup fa més de 5 anys que reben una prestació provinent de la Generalitat de Catalunya i que demana una contraprestació laboral o la realització de cursos de formació, mentre la persona es troba en risc d’exclusió social i laboral.  El grup és mixte amb edats compreses entre els 35 i 50 anys i mostren interès per estar al dia en les noves tecnologies i aprofitar-les per tenir un ventall més ampli en la possibilitat de trobar feina.
Competències que els aprenents han d’assolir	Competència digital Per tal d’accedir a la informació que necessita i fer ús dels diferents recursos tecnològics. S’ajudarà a redactar el currículum i inserir-lo en diferents pàgines web on hi hagin ofertes de feina relacionades amb el seu perfil personal i professional. Competència social Per poder conèixer millor, reforçant la seva autoestima i sabent expressar les seves idees i escoltar la dels altres. Per això es faran les primeres sessions xerrades de les expectatives individuals de cadascun i per tal de trobar el perfil professional que necessiten i que els hi agrada. Competència per a aprendre a aprendre, ja que es dona un aprenentatge al llarg de la vida fora de l’entorn escolar. Es faran tècniques de motivació laboral per a treure la frase de “ yo no puedo “ que tant repeteixen els aprenents. Autonomia i iniciativa personal, Potenciar l’autonomia de cadascun i que puguin veure les oportunitats que se’ls ofereix i treballar les habilitats necessàries per presentar-se en una entrevista laboral i com ho poden gestionar. Per això es faran role- playings en grup de 2 simulant una entrevista de feina.
Continguts	Es treballaran conjuntament els continguts conceptuals, procedimentals i actitudinals. Conceptuals: -       Teletreball -       Noves tecnologies -       Com buscar en Google Procedimentals: -       Elaboració de CV -       Introducció a les Noves tecnologies -       Cercador de webs de teletreball -       Representació d’una entrevista laboral Actitudinals: -       Actitud positiva davant el projecte -       Col·laboració amb els companys -       Interès i motivació pel treball -       Respectar les diferents opinions
Seqüència d’activitats	El projecte es realitzarà en sis sessions de dues hores. SESSIÓ 1: Es presenta l’activitat i es defineixen els objectius de la mateixa. Es fa la presentació formal de tots els integrants del grup. Es realitza un test d’avaluació inicial per saber les expectatives, i el punt de partença sobre les noves tecnologies. SESSIÓ 2 i 3 : Recerca de diferents plantilles a la web de CV i Realització del CV. Es faran fotografies i aquestes s’intentaran al CV.    SESSIÓ 4: Posada en comú dels diferents CV i intercanvi d’impressions. Realització de carta de presentació SESSIÓ 5 i 6 :  Recerca a la web de pàgines de feina buscant el perfil adequat de cada aprenent compartint-ho amb el grup i penjant el CV. SESSIÓ 6:  Es continua buscant ofertes laborals i es fa una avaluació final dels seus progressos personals i formatius i què podran aplicar diàriament del que han après.
Fonaments psicopedagògics	Aquesta metodologia està basada en la concepció constructivista de l’ensenyament i en l’aprenentatge significatiu. Es parteix dels coneixements previs dels aprenents i es situa de forma contextualitzada en el moment que hi viuen. Els aprenents són subjectes actius en el procés d’ensenyament – aprenentatge, aj que s’afavoreix la participació dels mateixos en un entorn de col·laboració amb la resta de companys del grup per tal d’adquirir i compartir informació.
Procediments i criteris d’avaluació	-       Motivació i participació activa en la realització de les activitats -       Aprenentatge de la utilització de les TIC: saber buscar pàgines web amb ofertes laborals i saber pujar el CV -       Aprendre a fer el CV    -       Actitud col·laboradora amb els companys
Previsió de temporització	L’activitat es farà cada dilluns de 10 a 12 durant un mes i mig i es canviaran els participants del grup.

Conclusions 2.1

Actualment és de gran importància que en la nostra societat hagi centres destinats a dur a terme un ensenyament sobre les noves tecnologies, ja que ens trobem en una societat de la informació on les tecnologies ocupen un lloc primordial en la vida laboral, escolar  i quotidiana dels ciutadans, i és important que aquests centres estiguin oberts a qualsevol edat per tal de potenciar l’educació permanent i donar eines per a saber fer un bon us de les TIC.

En el cas que presento existeix un aprenentatge significatiu, ja que es donen diversos processos: l’assimilació ( ja que el professor va partir dels seus coneixements previs) , l’acomodació, perquè els alumnes han pogut integrar els aprenentatges dintre de les seves estructures mentals) i per un factor molt important que han demostrat els alumnes: la motivació i l’actitud favorable vers els aprenentatges, ja que han vist aquests com a funcionals i que podrien ser útils pel desenvolupament del seu lloc de treball.

Parteixen d’un altre aspecte significatiu com és la intencionalitat en el fet educatiu, ja que el professor els ensenya amb una intenció clara

Amb aquest treball he après que les persones sabem a partir del  raonament basat en casos (RBC), mètode a partir del qual es pot comprovar quan ha hagut un aprenentatge significatiu, i he pogut adonar-me que en el mètode RBC els coneixements estan emmagatzemats en la memòria en forma d’històries i que al mirar un cas nou, he analitzat i intentat recuperar una situació semblant que ja hagués experimentat, és a dir, he recuperat uns coneixements i aprenentatges previs a la situació actual.

Relacionant l’aprenentatge significatiu amb els casos dels meus companys, trobo que la majoria dels casos reflecteixen un aprenentatge significatiu mitjançant les TIC però el cas que més he triat és el Cas de l’Aprenentatge Significatiu de la Lectura i l’ Escriptura a partir de l’ús de les Noves Tecnologies de la Nuria-Rosa Mata, perquè considero què és un projecte interessant, tot i que no innovador i crec que és molt adequat per treballar també amb alumnes amb NEE. A més, tenint en compte l’exemple de KITE, on un mestre d’educació especial utilitza “Inspiration” amb els seus estudiants per ajudar-los a aprendre i recordar vocabulari, serveix per analitzar en profunditat les estratègies que es poden arribar a utilitzar a l’hora de dur a terme un ensenyament/aprenentatge mitjançant les TIC.

Finalment, dir, que trobo que la construcció d’aquesta activitat ha estat molt interessant i productiva perquè he après significativament dels companys, dels casos KITE i del meu propi bagatge anterior

Història complerta del cas

Entrevistador: Quant temps fa que es realitzen aquests cursos sobre TIC?

Professor: Doncs aproximadament fa dos anys. Va sorgir de la necessitat de diverses empreses que volien millorar el nivell de les TIC entre els seus treballadors. I es va decidir fer entre dos professors, en un principi i fer-ho proper als barris. En aquest cas amb aquest grup en un casal de barri a prop del seu lloc de treball.

Entrevistador: Normalment, quantes persones podrien ajuntar-se en una mateixa classe amb el mateix nivell?

Professor: Hem posat un màxim de 15 persones per aula, però normalment som entre 8 i 10 persones, per tal de dur a terme un bon procés d’ensenyament i que el curs es pugui adaptar a les necessitats individuals de cada un d’ells en la mesura que sigui possible.

Entrevistador: I com és que les empreses com aquest Centre de Dia per a Gent Gran s’hi apunten?

Professor: Perquè des de les empreses s’està potenciant molt el fet que ofereixin cursets de tot tipus per a que el treballador pugui gaudir i aprendre nous vessants dins l’horari de feina.

Entrevistador: Al llarg del curs, han aparegut dificultats? Quines? S’han pogut solucionar?

Professor: Les dificultats han estat originades des d’un començament per les diferències de nivells inicials respecte les TIC. Això ha fet que el ritme de treball no hagi estat l’adequat per a tots i no s’hagi pogut aprofundir en aspectes que persones amb un mínim nivell podrien haver aprofitat o fer activitats més individualitzades per aquelles que necessitaven d’un reforç continu..

Entrevistador: Després de cada curs, feu alguna classe de valoració o avaluació?

Professor: Al final de cada sessió els alumnes fan una prova per saber a quin nivell de estan. Igualment al final del curs es passa  una avaluació àmplia a cada alumne per a que valori el curs, els recursos humans, materials i opinions personals per afavorir la qualitat del servei.

2.1 Modelant històries

FORMACIÓ DE TIC AMB PERSONES ADULTES CONTEXT GENERAL

Experiència en ensenyament: 2 anys

Experiència / Nivell d’expertesa en l’ús de TIC: S’ha impartit aquest curs a diverses empreses durant diversos anys

Tipus d’escola: Centre de formació no reglat

Localització del centre: Barcelona

Connexió: Internet Wifi

Localització dels recursos tecnològics: Aula d’informàtica ben equipada amb 10 ordinadors i 1 projector.

 Situació sòcio- econòmica dels alumnes:Classe mitja


CONTEXT DE LA HISTÒRIA O CAS

Nivell dels alumnes: Nivell baix d'usuari de les TIC

Nombre d’alumnes: 8 alumnes

Àrea / unitat: Taller d'Informàtica

FITES EN LA HISTÒRIA

Activitats planificades a la sessió o unitat:Explicació ràpida de cada programa i activitats per aprendre l'ús dels diferents programes en sessions de 60 minuts.

Nivell d’aprenentatge esperat:Saber fer servir el Word, Excel, Power Point i Internet per tal de fer un ús correcte a l'hora d’utilitzar-lo a la feina diàriament.

Tipus d’activitat: Aplicació de les TIC


ACTIVITATS DE LA HISTÒRIA O CAS

Tecnologies utilitzades: Word, Excel, Power Point i Internet

Raó per la qual la fa servir : Per tal que els treballadors sàpiguen usar les TIC i les puguin aplicar en el seu espai laboral.

Naturalesa de les activitats (tasques cognitives a realitzar):Utilitzar eines per cercar informació i planificar projectes.

Dificultats trobades: Grup amb diferents nivells inicials sobre les TIC.

Ajuda / col•laboració emprada: El professor fa una introducció prèviament a les activitats i respon de manera pràctica als dubtes.

Rol del professor:Director de l’activitat i guia de l’activitat

Rol de l’estudiant: Explorador, descobrir conceptes i relacions i investigador per tal de descobrir el funcionament.


RESULTATS

Observacions: Diferents nivells inicials en les TIC, la qual cosa fa que sigui difícil tenir un ritme adequat per a tot el grup.

Avaluació de l’aprenentatge: Activitats pràctiques al final de cada sessió.

Lliçó apresa pel professor: Formació del grup mitjançant uns criteris inicials per tal de fer grups amb un mateix nivell d'informàtica per aconseguir un ritme adequat, per tal d’assegurar una estimulació i una motivació constant i una adequació de les activitats.

Revisió "Situat 0 a 10 "

Situa’t de 0 a 10 (0 gens d’acord 10 molt d’acord) TE2) L’objecte principal de la Tecnologia Educativa és oferir un bon ventall de tècniques per als docents: 8-----2 És un dels objectius però no és l’objecte principal CC2) Aprenc tant dels companys com dels materials i consultors: 10----10 Em reitero TC1) Els professionals de l’educació han de ser competents en les tècniques que asseguren la correcta transmissió del coneixement : 9 -------10 Em reitero DT2) La tecnologia es basa en la ciència per la qual cosa és neutral en relació a prejudicis, valors i actituds: 8-----5 No solament es basa en la Ciència , també es basa en l’educació i la societat CC1) Les aules de la UOC són una comunitat d’aprenentatge: 10-----10 Em reitero DU2) Els debats virtuals suposen perdre força hores amb poc benefici personal: 0------0 Segueixo pensant el mateix TE1) La Tecnologia Educativa per a psicopedagogs consisteix en assegurar un bon domini de les TIC: 6-----5 DU1) Els debats a la UOC poden millorar moltíssim:7------9 TC2) Les TIC són necessàries per transmetre els continguts als alumnes:8-------8 DT1) El canvi tecnològic determina el canvi social:9 -------3 Els canvis són resultat de la interrelació entre tecnologia , societat i ciència (corrent CTS)

Mapa Conceptual

Us he de dir que la veritat que el cmap és un programa molt útil per fer mapes conceptuals en un temps relativament curt, però la veritat és que em va costar molt el tema de canviar color i afegir fons. ( Reconec que sóc una mica patata amb les noves tecnologies). Salutacions a tohom

Conclusions informe de síntesi pac 1

Bona a tarda a tothom. Us adjunto les conclusions de l'informe de síntesi de la pac1. De tot el que he pogut treballar al llarg de diferents activitats i centrant-me en si he tingut un canvi conceptual, he de respondre afirmativament, ja que he ampliat els meus coneixements sobre la matèria que hem tractat i he pogut integrar nous conceptes integrant-los i relacionant-los amb els meus coneixements previs. Aquest canvi conceptual ha estat possible gràcies a l’aprenentatge significatiu que es dóna en aquesta matèria i que comporta tres factors: aprenentatge actiu, constructiu i col•laboratiu; actiu perquè el procés d’aprenentatge l’ha de fer cada alumne i és el constructor del coneixement segons els coneixements previs i actituds cap els continguts; constructiu, perquè es construeix l’aprenentatge i s’incorpora a seguint un procés bidireccional d’ensenyament – aprenentatge; i col•laboratiu perquè el treball conjunt amb els companys de l’aula possibilita un major grau d’interacció potenciant amb els seus coneixements les teves habilitats cognitives. Per últim volia comentar un canvi conceptual que s’ha donat en la meva vida: el més important va ser el pas de l’adolescència a la vida adulta, ja que el teu mapa mental tot i ser incomplert ( com el mapa inicial ) tens unes representacions mentals clares, però quan vas adquirint maduresa el mapa es va ampliant amb nous constructes i noves interrelacions, que poden fer variar el mapa inicial. Espero els vostres comentaris